Государственное учреждение образования

«Хлупинский детский сад-базовая школа»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Саскевич Елена Николаевна,

учитель географии 1 категории

тел.+375297362564

дом.тел. 80(2353)95-3-73

е-mail: el.saskevich@yandex.ru

1. Информационный блок

1.1 Название темы опыта

«Использование метода проектов в обучении географии как средства творческой самореализации обучающихся»

1.2 Актуальность опыта 

Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание

человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешить возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно и грамотно. Общеизвестно, что учащиеся  прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Развитию творческих интересов отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема остается актуальной и сейчас. Я пыталась найти способы как заинтересовать ученика, чтобы все  то лучшее, что заложено природой, реализовалось полнее и ярче. Как сделать так, чтобы интерес к предмету был первостепенный, чтобы учащиеся с удовольствием приходили на уроки, были пытливыми, учились рассуждать, объяснять, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Развитие творческой составляющей личности учащегося и является самым увлекательным в процессе преподавания. В данной работе освещен вопрос использования метода проектов для развития познавательной активности личности обучающихся. Считаю, что проектная деятельность при изучении географии  не только активизирует познавательную деятельность, но и развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и радость открытия. Исследовательская деятельность в полной мере позволяет активизировать познавательную активность учащегося на уроке и во внеурочное время, поддерживать интерес к предмету, активно изучать новый материал. Потенциал географии предоставляет большие возможности.

Побуждая заниматься учащихся выполнением творческих работ, реализую и собственную потребность в творчестве.

1. 1. Цель опыта: использование эффективных приемов и форм работы  в рамках создания учебных проектов по географии для удовлетворения потребностей обучающихся в творческой  самореализации.

1.4 Задачи опыта:

  - изучить особенности использования метода проектов на уроках географии для развития творческой культуры учащихся;

- осуществить подбор форм и приемов работы в рамках создания  учебных проектов по географии;

- изучить результативность использования метода проектов на разных этапах организации исследовательской деятельности учащихся для раскрытия творческой составляющей их личности.

1.5 Длительность работы над опытом

Работа по обобщению опыта велась в процессе работы в ГУО «Хлупинский детский сад-базовая школа», где сложились благоприятные условия для обеспечения высокой результативности образовательного процесса и личностного развития педагогов. Процесс применения метода проектов для развития творческой активности учащихся при изучении географии включал:

1 этап – подготовительный: изучение и систематизация теоретического материала, существующего педагогического опыта по организации проектной деятельности.

2 этап – практическая реализация: подготовка и использование различного рода проектных заданий при организации образовательного процесса, анализ эффективного их использования на учебных занятиях, мониторинг качества знаний учащихся.

3 этап – обобщение и распространение опыта на школьном методическом объединении учителей естествознания ГУО «Хлупинский детский сад-базовая школа.

Важно заметить, что работа над опытом не носила строго линейный характер, так как рефлексивный этап осуществлялся после каждого нового вида деятельности.

Сроки: 2017 – 2021

1. Описание технологии опыта

     2.1 Ведущая идея  опыта. 

Участие  щкольников в проектной деятельности по географии способствует не только овладению комплексом знаний, умений и навыков по предмету, но и создает условия для творческой самореализации.

  2.2 Описание сути опыта

Известный психолог Л.Выготский  в своих работах писал, что «…творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что-то новое… творчество-необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека» [1, с. 8]. Психолог Я. Понамaрев  понятие «творчество» определял как механизм продуктивного развития и не считал «новизну» решающим критерием творчества [2, с.23]

Психолог В. Моляко, «…под творчеством понимают процесс создания чего-то нового для данного субъекта» [3, с.13]. Из этого следует, что творчество доступно каждому. Хотя суть теорий и разная, но они содержат одну идею: что творчеству обучать нужно, необходимо развивать творческие способности.

Учащиеся 6-9 классов хорошо  подходят для формирования осознанной потребности к творчеству, к проявлению себя в творчестве, а также к обобщению полученных знаний. В процессе подбора различных форм организации учебной деятельности мне наиболее понравились технологии  критического мышления, исследовательского обучения.  Я выделила в них общие принципы работы, согласующиеся с  общими задачами географического образования: принцип  проблемности в обучении, ученик-полноправный субъект учения, принцип активности учащихся в учебном процессе, принцип свободного выбора, принцип добровольного включения в поисковую деятельность.  Согласованность этих принципов помогает сочетать элементы отдельных технологий и использовать проектное обучение не только как самостоятельную технологию, но и в рамках уроков, где методы работы комбинируются. Свою работу в рамках проектного обучения как средства стимулирования  свободного творчества реализую,  как кратковременный проект, проекты средней продолжительности и долговременные. 

Проект может выступать  как форма организации работы на уроке и должен выполняться за 20-30 минут.  Проект может быть средством самообучения, когда  ученик работает над проектом дома, так и закрепления темы урока. Долговременный проект и средней продолжительности могут быть  не связаны с темой урока и выполняться учащимися,  желающими заниматься проектной деятельностью. При использовании метода проектов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

Так, в 6-7 классах учащиеся являются начинающими проектантами. Уже на первых уроках я знакомлю учеников  с понятием проектной деятельности. Ребята охотно включаются в деятельность. В этом возрасте они проявляют живой интерес к предмету и выполняют проекты в виде сообщения, рисунка, модели, стихотворения, кроссворда, презентации.

Учащиеся 8-9 классов  более осознанно подходят к проектной деятельности. Понимают, что нужно приложить особые усилия  для выполнения проекта, но двигает ими еще и потребность самовыражения.   На уроках реализуются краткосрочные проекты. Они могут быть выполнены во время одного или двух-трех уроков.  Например, это проекты предметные, могут быть и  межпредметные,  так как география интегрирует в себе знания смежных наук.

Краткосрочные проекты могут выполняться одним или группой учащихся. Целью этих проектов является овладение определенными знаниями и умениями через творческое выполнение. Это могут быть рисунки, кроссворды, схемы, презентации, сценарий мероприятия. Предлагаю разные темы проектов (Приложение 1).

При использовании технологии критического мышления в старших классах, некоторые  виды работ учащиеся выполняют в форме проекта. Предлагаю сформулировать проблему на стадии вызова.  Это связано с недостатком информации по какому-нибудь вопросу. Эту проблему учащиеся решают во время работы с текстом на уроке. Но на стадии рефлексии предлагаю представить результаты в виде творческой работы. Это может быть синквейн или кроссворд, рекламный проект. Например, на уроке в 9 классе  при изучении темы «Легкая промышленность» предлагаю составить синквейн на стадии рефлексии со словами  товары, изделия. Получаются интересные выражения:

Товары:

Качественные, разные

Производят, продают, носят

Жизненно важная продукция

«Купляйце беларускае».

Изделия:

Натуральные, искусственные

Шьют, вяжут, придумывают

На вкус и цвет товарища нет. Мода.

      Так как урок ограничен во времени,  то я предлагаю выполнить  некоторые элементы домашнего задания  в форме творческого. Это задание выполняется по желанию учащихся.  Задание может носить и исследовательский характер, но само исследование будет поверхностным. 

Все краткосрочные проекты обязательно представляются на уроках. Если на уроке времени не хватило, то обязательно работа заслушивается на стимулирующем занятии.

Краткосрочные проекты могут быть в виде: создание туристического маршрута,  составление квест-игры,  фотоколлаж.   Такие проекты хорошо выполнять при изучении географии в 6-7 классах. В этих классах уже даю поисковые задания на уроках.  (Приложение 5)

       В 8 классе  предлагаю выполнить  коллективный проект: «У нас в гостях страна…». Тему проекта сообщаю заранее, чтобы учащиеся смогли распределить страны  и подготовиться к уроку, на котором будет изучаться данная страна. В 9  классе, при изучении темы  «Рекреационные ресурсы Беларуси» предлагаю разработать  туристический маршрут по  своей местности. Главным мотивом у учащихся, которые выполняют такие проекты, является потребность в самовыражении и желание в самоутверждении.

Долгосрочные проекты по продолжительности и исследовательские по характеру, реализуемые совместно с учителем географии, были выполнены,используя краеведческий принцип,во внеурочное время.

Знания по своему краю, полученные на уроках географии, являются основой в работе при подготовке исследовательских проектов и творческих проектов.

В.Бианки писал, что краевед - прежде всего, исследователь, маленький Колумб. Он влюблен в свой край, и это помогает ему понять многое, что недоступно пониманию равнодушных. Таким охотником, таким маленьким  Колумбом  может быть всякий. Но стоит только начать, а там увлечешься так, что и не бросишь. За  время работы в школе  были выполнены проекты, связанные с изучением Житковичского района, а также именно своей местности.

 Особенности долгосрочного проекта:

- каждый год в учреждениях образования  проводятся  конкурсы, выставки, исследовательские конференции, в которых необходимо участвовать. Поэтому нужно:

- определить тему, в зависимости от интересов учащихся;

-  провести тщательный подход  к формированию групп ;

-ориентироваться на более длительное время сотрудничество учащихся и учителя;

-афиширование должно представлять собой  торжественное мероприятие.

Создание долгосрочных  творческих проектов можно разделить на несколько этапов:

1. Формирование группы.
2. Определение объекта изучения.
3. Изучение объекта, сбор материала.
4. Обработка и систематизация.
5. Формирование конечного продукта.
6. Представление результатов деятельности.
7. Подведение итогов.
8. Обсуждение планов и перспектив.

Во время выполнения творческого проекта формируются творческие качества учащихся: инициативность, критичность, коммуникативность, любознательность, художественный вкус и др.

Иногда процесс поиска, систематизации, обработки информации приводит к написанию исследовательской работы.

В работе «Урбанонимы Житковичского района» проведен анализ сельских названий. Работа носит исследовательский характер.

 Результатом проекта «Топонимические названия Житковичского района» являются разработанные учащимися  квест-игры  (Приложение 6 ).

Также работа «Наводнения на Припяти» привела ребят на исследовательскую конференцию. Изучением причин наводнений я заинтересовала ребят, т.к в нашей местности наводнение приносит большой урон хозяйству и людям. Вода приходит не только на улицы, но и в дома.

К празднованию 75-летия  победы в Великой Отечественной войне был выполнен проект «Наши ветераны». Результатом  проекта стал буклет, в котором собрана фотогалерея ветеранов нашей деревни. Во время работы такой проект носит межпредметный характер, т.к. используется в работе  исторический материал.

         На этапе формирования конечного продукта возникают неожиданные идеи  о способах подачи материала. Занятие музыкой в школе позволило интересно представить проект «Прырода роднага краю». Учащиеся предложили  устный журнал, в котором использовали произведения белорусских поэтов и музыкантов.  А, вчастности, и музыкантов своего края. (Приложение 2).

Выполняя проекты, участники делятся на группы. Каждая группа выполняет свои функции: сбор теоретического материала,  представление результата исследования, сбор фото- или видеоматериала, подборка необходимого материала,  представление проекта.

В процессе работы над проектом я направляю деятельность всех групп.  Особенно необходима помощь в подборке теоретического материала. Творческие проекты по краеведению рассчитаны на широкую аудиторию. Они не только являются способом самовыражения старшеклассников, но и служат делу приобщения учащихся 6-8 классов к познанию географии, истории, культуры малой родины.

2.3 Результативность и эффективность опыта.

Метод проектов мне, как учителю, нравится системой работы на уроках и во внеурочное время.  Определение уровня сформированности познавательной активности учащихся проходило по диагностической методике Т.И.Шамовой и З.А.Абасова [7,с.22-23].

Диагностика была проведена в конце 1 полугодия 2017/2018 уч.г. и оформлена в виде анкеты, в которой необходимо было выбрать ответы на вопросы, предложенные для проведения диагностики познавательной активности.

Диагностика успешности опыта проводилась в школе на протяжении двух лет в 6, 7, 8 и 9 классах(Приложение 4). В качестве критериев результативности и эффективности опыта выделены уровень   сформированности познавательной активности учащихся 6-9 классов и рост результативности выступлений на конкурсах проектов(Приложение 3).

Самым показательным видом тестирований, проводимых в школе для изучения результативности метода проектов, является «Отношение к предметам».  Изучая результаты диагностики, обращаю внимание на такие вопросы:

-данный предмет мне нравится. Процент выборов «география» в 2018г. вырос по сравнению с 2019 г. в 6-7 классах на 6% и составил 62%, в 8-9 классах -  на 4% и составил 67%;

-  я получаю удовольствие при изучении предмета. То, что многие ученики выбрали географию, меня порадовало;

- задание по какому предмету выполняете с удовольствием?  Очень незначительно, в среднем на 3% , но увеличилось.

          То, что учащиеся выбирают все чаще способ выполнения домашнего  задания как творческий проект, а иногда предлагают и сами темы проектов, связанных с темой урока, говорит, что у учащихся сформированы навыки проектной деятельности и увеличена творческая активность.

На эффективность   метода проектов влияют еще такие факторы:

• география является предметом с большим тематическим потенциалом для выполнения проектов, так как она связана со всеми науками и с  жизнью человека;
• применяемые методы, такие, как исследование, проектирование, прогноз, мониторинг, сравнение, анализ являются инструментом для реализации исследовательского этапа;
• важным условием использования метода проектов является  компетентность учителя. Это подталкивает меня к постоянному самообразованию.

1. Заключение

Анализируя эффективность применения метода проектов в организации  учебно-познавательной деятельности,  я пришла к следующим выводам:

-   на уроке проектная деятельность может принимать разнообразные формы и применяться на различных этапах;

- итогом проектной деятельности учащихся может стать исследовательская работа. Это говорит о сформированности   умений выполнять  исследования;

-  способствует поиску новых форм и методов , самосовершенствованию ученика и учителя.

В будущем планирую и дальше использовать проектную деятельность как средство творческой самореализации учащихся через разработку проектных заданий,  применяя  краеведческий подход.

В процессе работы над опытом мною были проведены открытые уроки в ГУО «Хлупинский детский сад-базовая школа», а также опыт был представлен на школьном методическом объединении  учителей естествознания.

В 2015 году был опубликован урок в предметном журнале: «Геаграфiя: праблемы выкладання» (Приложение 8)

Список литературы

1. Антонов,  Д. А. Развитие творческой активности учащихся при работе над            математическим текстом / Д. А. Антонов // Математика в школе, - 1980. - № 3. -  С. 7-10

2. Понаморев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Понаморев,- М. : Педагогика , 1976. – 280 с.

3. Моляко, В. А. Психология творческой деятельности / В.А.Моляко. – К. : Знание, 1978. – 46 с.

4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2017. – 166 с.

5. Кашлев, С. С. Технология интерактивного мышления на уроке: пособие для учителя / C.С. Кашлев, – М. : Просвящение, 2004. – 175 с.

6. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская.– 2-е изд., дораб.- М. :  Просвящение, 2011. – 233 с.ил

 7. Аксючиц, С.А. Познавательная активность как педагогическая проблема: сущность и содержание /С.А. Аксючиц // Кiраванне у адукацыi. - 2012. -№9.-  С.20–2